{"id":823,"date":"2024-07-01T17:03:00","date_gmt":"2024-07-01T15:03:00","guid":{"rendered":"http:\/\/emmanuelleprudhon.fr\/?p=823"},"modified":"2024-07-01T17:03:14","modified_gmt":"2024-07-01T15:03:14","slug":"823","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/emmanuelleprudhon.fr\/index.php\/2024\/07\/01\/823\/","title":{"rendered":""},"content":{"rendered":"\n

[Article] A systematic review of acquisition and mastery ok skills taught using the Picture Exchange Communication System<\/h2>\n\n\n\n

Forbes, H. J., Travers, J. C., & Vickers Johnson, J. (2024). A systematic review of acquisition and mastery of skills taught using the Picture Exchange Communication System. Augmentative and Alternative Communication<\/em>, 40<\/em>(2), 100-114.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

L\u2019article d\u00e9bute par un rappel des comp\u00e9tences vis\u00e9es par chacune des phases du PECS.<\/p>\n\n\n\n

Phases 1 et 2<\/td>Comportements d\u2019approche sociale (initiation de l\u2019\u00e9change) et \u00e9change physique d\u2019un<\/strong> pictogramme ou d\u2019un<\/strong> symbole. Lors de la phase 2, des obstacles comme la distance sont introduits. La pers\u00e9v\u00e9rance est ici recherch\u00e9e.<\/td><\/tr>
Phase 3a<\/td>Discrimination simple (entre un pictogramme d\u2019un item pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 et un pictogramme d\u2019un item non pr\u00e9f\u00e9r\u00e9).<\/td><\/tr>
Phase 3b<\/td>Discrimination entre deux ou plus pictogrammes d\u2019items pr\u00e9f\u00e9r\u00e9s.<\/td><\/tr>
Phase 4<\/td>Demande \u00e0 l\u2019aide d\u2019une phrase introduite par \u00ab je veux \u00bb<\/td><\/tr>
Phase 5<\/td>R\u00e9ponse \u00e0 la question \u00ab qu\u2019est-ce que tu veux ? \u00bb<\/td><\/tr>
Phase 6<\/td>Commentaires<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Les auteurs mentionnent que Alsayedhassan et al (2016) ont mis en \u00e9vidence des am\u00e9liorations dans le domaine de la communication lorsque le PECS est mis en place \u00e0 la fois<\/strong> par les parents et les professionnels.<\/p>\n\n\n\n

La revue syst\u00e9matique a port\u00e9 sur des \u00e9tudes de cas unique utilisant le PECS, mentionnant les phases du PECS enseign\u00e9es et utilisant des proc\u00e9dures coh\u00e9rentes avec celles du manuel PECS (notamment en ce qui concerne les crit\u00e8res de ma\u00eetrise d\u2019une phase). Cette revue syst\u00e9matique inclut 18 \u00e9tudes de cas unique produites entre 2002 et 2016. Au total, ces \u00e9tudes concernent 58 personnes \u00e2g\u00e9es de 1 an 10 mois \u00e0 51 ans et pr\u00e9sentant un ou des troubles du neurod\u00e9veloppement.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019acquisition des phases 1 et 2 se fait apr\u00e8s un nombre d\u2019essais extr\u00eamement variable (entre 20 et 200). La ma\u00eetrise des phases 1 et 2 n\u00e9cessite en moyenne 147,2 essais.<\/p>\n\n\n\n

Les auteurs notent que les participants ont besoin du plus grand nombre d\u2019essais pour ma\u00eetriser la phase 4. Ils \u00e9mettent l\u2019hypoth\u00e8se que la complexit\u00e9 requise lors de la phase 4 pour acc\u00e9der \u00e0 l\u2019item pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 ralentit la vitesse d\u2019apprentissage. En effet pour acc\u00e9der \u00e0 l\u2019item pr\u00e9f\u00e9r\u00e9, le participant doit a) localiser et prendre le pictogramme \u00ab je veux \u00bb, b) placer le pictogramme \u00ab je veux \u00bb sur la gauche de la bande-phrase, c) localiser et prendre le pictogramme de l\u2019item pr\u00e9f\u00e9r\u00e9, d) placer ce pictogramme \u00e0 droite du pictogramme \u00ab je veux \u00bb sur la bande-phrase, e) prendre la bande-phrase et l\u2019apporter \u00e0 son interlocuteur, f) pointer ou toucher chaque pictogramme lorsque son interlocuteur oralise la phrase. Seulement deux de ces \u00e9tapes (c et e) sont d\u00e9j\u00e0 ma\u00eetris\u00e9es par le participant et c\u2019est en deux \u00e9tapes, auparavant, qu\u2019il obtenait l\u2019item pr\u00e9f\u00e9r\u00e9. Maintenant, il a besoin de 6 \u00e9tapes pour cela. L\u2019obtention de l\u2019item pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 demande donc un effort major\u00e9. Or, Johnston (2006) d\u00e9finit une r\u00e9ponse efficiente comme celle qui a le plus grand b\u00e9n\u00e9fice avec le moindre effort pour le participant.<\/p>\n\n\n\n

Les auteurs proposent donc de r\u00e9server le ou les items qui motivent le plus le participant pour la ma\u00eetrise de la phase 4 afin de r\u00e9duire l\u2019\u00e9cart entre le co\u00fbt de la demande et l\u2019obtention de l\u2019item. Cette proposition reste limit\u00e9e car de nombreuses personnes vivant avec un ou des troubles du neurod\u00e9veloppement ont peu d\u2019items pr\u00e9f\u00e9r\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

Parmi les participants qui ma\u00eetrisent les phases 1 \u00e0 3b, la proportion de participants avec des troubles multiples est plus \u00e9lev\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

Les participants auxquels on a enseign\u00e9 la phase 3b ont ma\u00eetris\u00e9 cette phase en s\u00e9lectionnant, en moyenne, le pictogramme correct parmi trois. Mais de nombreux participants s\u00e9lectionnaient le pictogramme ad\u00e9quat parmi 2.<\/p>\n\n\n\n

Le nombre de pictogrammes parmi lesquels le participant doit s\u00e9lectionner le pictogramme exact donne une indication du nombre de sujets de conversation possibles. Ainsi, le nombre de pictogrammes requis pour ma\u00eetriser la phase 3b semble avoir une utilit\u00e9 limit\u00e9e (les participants ne peuvent, d\u2019apr\u00e8s ces chiffres, demander uniquement deux ou trois choses).<\/p>\n\n\n\n

Ce nombre, extr\u00eamement bas contraste avec les recommandations pour mettre en place un outil de CAA linguistiquement robuste (200 \u00e0 400 pictogrammes par section de 20 \u00e0 60) ; ceci pour permettre une communication vari\u00e9e (Bean et al., 2019 ; van Tilborg & Deckers, 2016).<\/p>\n\n\n\n

Frost et Bondy (2002) recommandent eux-m\u00eames une s\u00e9lection parmi 5 pictogrammes minimum sur une page avant de d\u00e9buter la phase 3b. Pour eux, cette r\u00e9partition de 5 pictogrammes sur une page permet ensuite la s\u00e9lection parmi un nombre plus important de pictogrammes. Cette affirmation n\u2019a pas fait l\u2019objet d\u2019\u00e9tudes.<\/p>\n\n\n\n

D\u2019apr\u00e8s d\u2019autres \u00e9tudes (Cummings & Willimas, 2000 ; Gregory et al., 2009), les personnes qui ont des capacit\u00e9s d\u2019association r\u00e9pondent mieux \u00e0 la m\u00e9thodologie PECS que ceux qui n\u2019en ont pas.<\/p>\n\n\n\n

De m\u00eame, les personnes qui pr\u00e9sentent des comportements-d\u00e9fis ont besoin d\u2019un apprentissage plus long que celles qui n\u2019en ont pas.<\/p>\n\n\n\n

Une intervention multimodale qui comprend le PECS, l\u2019oralisation et\/ou d\u2019autres modalit\u00e9s de CAA (par exemple, les signes) est plus efficiente que l\u2019intervention isol\u00e9e avec le PECS pour certaines personnes. Des recherches sont n\u00e9cessaires pour clarifier le profil de ces personnes.<\/p>\n\n\n\n

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[Article] A systematic review of acquisition and mastery ok skills taught using the Picture Exchange Communication System Forbes, H. J., Travers, J. C., & Vickers Johnson, J. (2024). 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