Light, J. C., Roberts, B., Dimarco, R., & Greiner, N. (1998). Augmentative and alternative communication to support receptive and expressive communication for people with autism.\u00a0Journal of Communication Disorders<\/i>,\u00a031<\/i>(2), 153-180.<\/p>\n
Voici ce que j\u2019ai retenu de cet article (j\u2019ai mis en italique mes propres r\u00e9flexions)\u00a0:<\/p>\n
L\u2019ASHA d\u00e9finit la CAA comme un domaine de la pratique clinique qui tente de compenser (temporairement ou de fa\u00e7on permanente) les difficult\u00e9s et les handicaps des personnes avec des troubles s\u00e9v\u00e8res de la communication.<\/p>\n
Habituellement la CAA se focalise sur l\u2019expression, plus r\u00e9cemment, la CAA a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e comme technique pour am\u00e9liorer la compr\u00e9hension.<\/p>\n
Dans les \u00e9crits et dans la pratique, nous dissocions souvent aides visuelles et CAA or c\u2019est un tout indissociable.<\/em><\/p>\n Les \u00e9valuations et les interventions visent les points suivants\u00a0:<\/p>\n La personne doit avoir les comp\u00e9tences et les moyens de communiquer efficacement. Les assistants de communication doivent offrir l\u2019opportunit\u00e9 et le soutien mat\u00e9riel pour communiquer efficacement.<\/p>\n <\/p>\n Mod\u00e8le d\u2019\u00e9valuation\u00a0:<\/p>\n Insistance sur le fonctionnel et l\u2019importance de l\u2019environnement<\/em><\/p>\n 2.2.2 Observation m\u00e9thodique de la compr\u00e9hension lors des actions quotidiennes<\/p>\n 2.2.3 Mettre en place des \u00e9preuves d\u2019\u00e9valuation informelles, crit\u00e9ri\u00e9es<\/p>\n 2.2.4 Renseigner une \u00e9valuation dynamique des effets de l\u2019entr\u00e9e aid\u00e9e<\/td>\n<\/tr>\n 2.3.2 Utiliser des contextes informels provoqu\u00e9s (sabotage<\/em>) pour explorer des comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques<\/td>\n<\/tr>\n 2.5.2 Utiliser une t\u00e2che d\u2019association avec du vocabulaire pertinent<\/p>\n 2.5.3 Faire un essai d\u2019utilisation de diff\u00e9rentes organisations et \u00e9valuer<\/td>\n<\/tr>\n 2.6.2 Proposer une \u00e9valuation crit\u00e9ri\u00e9e de la pr\u00e9cision et de l\u2019efficience de l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019outil de CAA<\/p>\n 2.6.3 Evaluer l\u2019installation (assise et positionnement) fonctionnelle<\/td>\n<\/tr>\n 4.1.2 S\u00e9lectionner des outils de CAA potentiels qui r\u00e9pondent \u00e0 ces exigences<\/p>\n 4.1.3 Evaluer l\u2019efficacit\u00e9, l\u2018efficience et la pertinence de l\u2019outil<\/p>\n 4.1.4 Personnaliser l\u2019outil de CAA pour r\u00e9pondre aux besoins et aux comp\u00e9tences<\/td>\n<\/tr>\n <\/p>\n <\/td>\n 4.2.2 D\u00e9terminer les comp\u00e9tences prioritaires pour l\u2019intervention<\/p>\n 4.2.3 Enseigner ces comp\u00e9tences<\/td>\n<\/tr>\n 5.1.2 Enseigner aux assistants de communication le fonctionnement, la maintenance et la r\u00e9solution des probl\u00e8mes<\/p>\n 5.1.3 Enseigner aux assistants de communication les principes du d\u00e9veloppement du vocabulaire<\/td>\n<\/tr>\n 5.2.2 Identifier les strat\u00e9gies qui vont devoir \u00eatre modifi\u00e9es<\/p>\n 5.2.3 Enseigner ces strat\u00e9gies aux assistants de communication<\/p>\n <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n Dans l\u2019exemple donn\u00e9 par les auteurs, la personne n\u2019avait pas les comp\u00e9tences m\u00e9ta-communicatives n\u00e9cessaires pour r\u00e9fl\u00e9chir et parler de ses besoins de communication.<\/p>\n Les auteurs parlent \u00e9galement du cout de toutes ces observations (en termes de temps et de d\u00e9sagr\u00e9ments) qui \u00e9tait bien plus important que leurs b\u00e9n\u00e9fices (donc d\u00e9cision de ne pas tout faire)<\/p>\n L\u2019\u00e9valuation des besoins de communication n\u2019est pas suffisante pour d\u00e9terminer les interventions en CAA appropri\u00e9es<\/p>\n L\u2019exploration du champ visuel vise le positionnement des interlocuteurs et celui de l\u2019outil (outil de CAA, mat\u00e9riel d\u2019acc\u00e8s). L\u2019acuit\u00e9 visuelle vise la taille des symboles graphiques pr\u00e9sent\u00e9s. La fonction auditive est en lien avec la compr\u00e9hension du langage naturel et de la voix de synth\u00e8se de l\u2019outil de communication.<\/p>\n L\u2019\u00e9valuation de la compr\u00e9hension est n\u00e9cessaire pour\u00a0:<\/p>\n Recueillir ce qui est dit \u00e0 la personne (forme\/contenu), les aides qui ont accompagn\u00e9 l\u2019entr\u00e9e orale (par exemple, le pointage, les gestes, la d\u00e9monstration) et ce que la personne dit ou fait en r\u00e9ponse.<\/p>\n Les auteurs diff\u00e9rencient les tours de r\u00f4le obligatoires (suite \u00e0 une question de l\u2019interlocuteur) des autres tours de r\u00f4le<\/p>\n Evaluation dynamique\u00a0: enseignement puis \u00e9valuation de ce qui a \u00e9t\u00e9 enseign\u00e9. Faire attention aux verbes lors de cette \u00e9valuation<\/p>\n Comp\u00e9tences d\u2019organisation lexicale\u00a0: organisation en fonction du d\u00e9veloppement cognitif mais aussi des pr\u00e9f\u00e9rences de la personne.<\/p>\n L\u2019utilisation d\u2019un outil de CAA (avec ou sans aide technologique) impose des demandes motrices \u00e0 la personne<\/p>\n Construire la comp\u00e9tence communicative est un processus interpersonnel, pas un ph\u00e9nom\u00e8ne intrapersonnel isol\u00e9<\/p>\n Observation des interactions de l\u2019interlocuteur\u00a0: attention partag\u00e9e\/conjointe, offrir des opportunit\u00e9s de communication, r\u00e9pondre aux tentatives de communication, parler avec un langage appropri\u00e9, laisser le temps n\u00e9cessaire \u00e0 la personne pour communiquer)<\/p>\n Les interventions en CAA sont multimodales et utilisent toutes les comp\u00e9tences de la personne<\/p>\n Les personnes avec des TSA ont des comp\u00e9tences motrices suffisantes pour produire des signes et cette modalit\u00e9 \u00e0 des avantages en termes de portabilit\u00e9, d\u2019accessibilit\u00e9 et de long\u00e9vit\u00e9 mais elles ont des difficult\u00e9s \u00e0 combiner les signes entre eux, \u00e0 les utiliser de fa\u00e7on spontan\u00e9e et elles sont en difficult\u00e9s avec des interlocuteurs non form\u00e9s. Les outils technologiques, malgr\u00e9 leurs inconv\u00e9nients en termes de portabilit\u00e9 et de long\u00e9vit\u00e9 permettent aux personnes avec des TSA d\u2019\u00eatre intelligibles pour un plus grand nombre d\u2019interlocuteurs. De plus ces outils utilisent des symboles visuels statiques qui s\u2019appuient sur des processus visuo-spatiaux qui sont des forces des personnes avec des TSA<\/p>\n Les auteurs utilisent un support de m\u00e9moire pour que la personne puisse initier les interactions<\/p>\n Comp\u00e9tence linguistique\u00a0: comp\u00e9tences expressives et r\u00e9ceptives dans la langue utilis\u00e9e par la famille et la communaut\u00e9 et les comp\u00e9tences expressives et r\u00e9ceptives dans le code de CAA<\/p>\n Comp\u00e9tence op\u00e9rationnelle\u00a0: comp\u00e9tence technique de manipulation, de d\u00e9veloppement e de maintenance de l\u2019outil de CAA<\/p>\n Comp\u00e9tence sociale\u00a0: comp\u00e9tences sociolinguistiques et socio-relationnelles n\u00e9cessaire aux interactions communicatives.<\/p>\n Les comp\u00e9tences sont enseign\u00e9es dans des contextes pertinents, en r\u00e9ponse \u00e0 des indices naturels au cours d\u2019activit\u00e9s quotidiennes.<\/p>\n Conclusion\u00a0: L\u2019intervention est n\u00e9cessaire pour s\u2019assurer que la personne a les moyens et les comp\u00e9tences pour communiquer efficacement. L\u2019intervention pour les assistants de communication vise \u00e0 s\u2019assurer que la personne aura les opportunit\u00e9s pour communiquer efficacement et le soutien n\u00e9cessaire pour le faire.<\/p>\n Cet article peut \u00eatre achet\u00e9 sur ScienceDirect ici<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"\n
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\n Domaines d\u2019\u00e9valuation<\/strong><\/td>\n Buts de l\u2019\u00e9valuation<\/strong><\/td>\n Proc\u00e9dures<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n 1. Identifier les besoins de communication<\/td>\n 1.1 D\u00e9terminer le type d\u2019entr\u00e9e n\u00e9cessaire pour que la personne comprenne<\/td>\n 1.1 Interroger la personne et les assistants de communication<\/td>\n<\/tr>\n \n 1.2 D\u00e9terminer qui, quand, o\u00f9, pourquoi, \u00e0 propos de quoi et comment la personne a besoin de communiquer<\/td>\n 1.2 Compl\u00e9ter une enqu\u00eate des besoins<\/td>\n<\/tr>\n \n 1.3 Identifier les fa\u00e7ons dont la personne communique et les besoins non couverts<\/td>\n 1.3 Inventaire \u00e9cologique dans l\u2019environnement naturel<\/td>\n<\/tr>\n \n 1.4 V\u00e9rifier les besoins non couverts et d\u00e9terminer les priorit\u00e9s<\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n \n 2. Evaluer les comp\u00e9tences<\/td>\n 2.1 D\u00e9terminer les limitations sensori-perceptives<\/td>\n 2.1 Evaluation fonctionnelle de la vision et de l\u2019audition en utilisant du mat\u00e9riel de CAA<\/td>\n<\/tr>\n \n 2\u00a0.2 Evaluation de la compr\u00e9hension du langage oral et explorer (si n\u00e9cessaire) l\u2019impact de l\u2019entr\u00e9e aid\u00e9e pour la compr\u00e9hension<\/td>\n 2.2.1 Tests de compr\u00e9hension standardis\u00e9s<\/p>\n \n 2.3 Explorer la communication expressive actuelle (cad le tour de r\u00f4le, l\u2019initiative et les r\u00e9ponses, les fonctions de communication, les modes de communication, la forme et le contenu)<\/td>\n 2.3.1 Effectuer des observations m\u00e9thodiques des interactions naturelles<\/p>\n \n 2.4 Explorer les comp\u00e9tences de repr\u00e9sentation symbolique<\/td>\n 2.4.1 Compl\u00e9ter une \u00e9valuation dynamique (enseigner\/tester) en utilisant une t\u00e2che de langage r\u00e9ceptif, une t\u00e2che oui\/non, une t\u00e2che d\u2019association ou une t\u00e2che de demande<\/td>\n<\/tr>\n \n 2.5 Explorer l\u2019organisation des items lexicaux pour les syst\u00e8mes de CAA (si n\u00e9cessaire)<\/td>\n 2.5.1 Utiliser une t\u00e2che de tri avec du vocabulaire pertinent<\/p>\n \n 2.6 Explorer les comp\u00e9tences motrices en lien avec l\u2019utilisation d\u2019une CAA sans aide technique et avec l\u2019acc\u00e8s \u00e0 une CAA aid\u00e9e (si appropri\u00e9e)\u00a0; d\u00e9terminer le positionnement pour une utilisation optimale<\/td>\n 2.6.1 Faire passer les t\u00e2ches pour \u00e9valuer la production de la configuration, de l\u2019orientation, de la localisation et du mouvement de la main<\/p>\n \n 3. Identifier les strat\u00e9gies facilitatrices et les barri\u00e8res environnementales<\/td>\n 3.1 Identifier les strat\u00e9gies d\u2019interaction facilitatrices qui aident la personne \u00e0 communiquer<\/td>\n 3.1 Interroger la personne et les assistants de communication<\/td>\n<\/tr>\n \n 3.2 Rep\u00e9rer les \u00e9ventuelles barri\u00e8res environnementales qui limitent les opportunit\u00e9s de communication (r\u00e8glement, pratiques, attitudes, obstacles aux savoirs et connaissances)<\/td>\n 3.2 Mener des observations m\u00e9thodiques des interactions naturelles en se centrant sur les comportements de l\u2019interlocuteur<\/td>\n<\/tr>\n \n 4. Planifier l\u2019intervention pour am\u00e9liorer la comp\u00e9tence communicative<\/td>\n 4.1 Choisir et personnaliser les outils de CAA appropri\u00e9s<\/td>\n 4.1.1 D\u00e9terminer les exigences de l\u2019outil sur la base des besoins et des comp\u00e9tences de la personne<\/p>\n \n <\/td>\n 4.2 Enseigner les comp\u00e9tences op\u00e9rationnelles, sociales ou strat\u00e9giques pour d\u00e9velopper la comp\u00e9tence communicative<\/p>\n 4.2.1 Passer en revue les comp\u00e9tences de communication n\u00e9cessaires et les besoins non remplis<\/p>\n \n 5. Planifier les interventions pour les assistants de communication<\/td>\n 5.1 Enseigner aux assistants de communication le fonctionnement, la maintenance et le d\u00e9veloppement de l\u2019outil de CAA<\/td>\n 5.1.1 Identifier les connaissances n\u00e9cessaires \u00e0 la maitrise de l\u2019outil par les assistants de communication<\/p>\n \n 5.2 Enseigner aux assistants de communication les strat\u00e9gies pour soutenir la communication de la personne<\/td>\n 5.2.1 Revoir les strat\u00e9gies d\u2019interaction actuelles de l\u2019assistant de communication<\/p>\n \n