{"id":446,"date":"2017-02-17T22:35:22","date_gmt":"2017-02-17T20:35:22","guid":{"rendered":"http:\/\/emmanuelleprudhon.fr\/?p=446"},"modified":"2017-02-17T22:35:22","modified_gmt":"2017-02-17T20:35:22","slug":"article-efficacity-of-peer-support-arrangements-to-increase-peer-interaction-and-aac-use","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/emmanuelleprudhon.fr\/index.php\/2017\/02\/17\/article-efficacity-of-peer-support-arrangements-to-increase-peer-interaction-and-aac-use\/","title":{"rendered":"[Article] Efficacity of Peer Support Arrangements to Increase Peer Interaction and AAC Use"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\">Dans cet article r\u00e9cent, les auteurs essaient d&rsquo;\u00e9valuer les effets de de la formation des pairs des \u00e9l\u00e8ves avec des besoins complexes de communication (BCC) lorsque ceux-ci sont scolaris\u00e9s dans des classes d&rsquo;enseignement g\u00e9n\u00e9ral. En effet, il avait \u00e9t\u00e9 not\u00e9 dans une \u00e9tude de Chung, Carter et Sisco en 2012, \u00e9tude r\u00e9alis\u00e9e aupr\u00e8s de 16 \u00e9l\u00e8ves avec BCC que ceux-ci interagissaient exclusivement avec les professionnels qui s&rsquo;occupaient d&rsquo;eux. Ce n&rsquo;est donc pas parce qu&rsquo;un \u00e9l\u00e8ve avec BCC est dans une classe d&rsquo;enseignement g\u00e9n\u00e9ral qu&rsquo;il participe de facto \u00e0 l&rsquo;ensemble de la vie scolaire et notamment aux relations sociales avec des jeunes sans d\u00e9ficience de son \u00e2ge. <span style=\"font-weight: 300;\">Les auteurs attendent donc de la formation des pairs que les \u00e9l\u00e8ves avec BCC interagissent enfin avec eux et que la sur-d\u00e9pendance aux professionnels qui les accompagnent s&rsquo;estompe.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La formation des pairs \u00e9tait articul\u00e9e autour de quatre composantes :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li style=\"text-align: justify;\">Cr\u00e9er un plan de soutien personnalis\u00e9 pour chaque pair concern\u00e9,<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Trouver des pairs int\u00e9ress\u00e9s par le projet dans chaque classe dans laquelle se trouvaient les \u00e9l\u00e8ves avec BCC,<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Inciter les pairs \u00e0 fournir le soutien auquel ils se sont engag\u00e9s,<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Fournir guidances et retours aux \u00e9l\u00e8ves lorsqu&rsquo;ils travaillent ensemble.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le plan de soutien personnalis\u00e9 a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 par l&rsquo;\u00e9quipe \u00e9ducative (\u00e9ducateurs sp\u00e9cialis\u00e9s, assistants de vie scolaire, enseignants, orthophoniste). Les assistants de communication ont, eux aussi, re\u00e7u une courte formation d&rsquo;une dur\u00e9e de 45 \u00e0 90 minutes pour revoir le plan de soutien personnalis\u00e9, d\u00e9crire les \u00e9tapes d&rsquo;accompagnement des pairs, donner des exemples des strat\u00e9gies qui vont faciliter le soutien offert par les pairs (guidance, renforcement, partager des informations) et r\u00e9pondre aux questions.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Chaque assistant de vie scolaire a travaill\u00e9 avec les pairs lors d&rsquo;un entretien dans lequel il se pr\u00e9sentait, expliquait les raisons de ce travail sp\u00e9cifique, partageait des informations sur l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve avec BCC concern\u00e9, discutait de fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale du soutien \u00e0 l&rsquo;\u00e9l\u00e8ve, expliquait le plan de soutien personnalis\u00e9, donnait des rep\u00e8res au pair pour qu&rsquo;il puisse juger quand requ\u00e9rir de l&rsquo;aide, rappelait l&rsquo;importance de la confidentialit\u00e9 et du langage appropri\u00e9 et r\u00e9pondait aux questions. Un coach intervenait ensuite aupr\u00e8s du pair pour expliquer les strat\u00e9gies d&rsquo;interaction qu&rsquo;il devait mettre en oeuvre : donner des opportunit\u00e9s de communication, utiliser les attentes expectatives, fournir des guidances et r\u00e9pondre de fa\u00e7on appropri\u00e9e.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Les \u00e9valuations de cette exp\u00e9rimentation montrent qu&rsquo;il y a eu une nette progression des interactions entre pairs, que la progression de l&rsquo;utilisation de l&rsquo;outil de CAA (ici, Proloquo) \u00e9tait minimale, qu&rsquo;une courte formation augmente consid\u00e9rablement l&rsquo;assistance offerte par les assistants de vie scolaire (ils donnent r\u00e9guli\u00e8rement des guidances, partagent des informations et \u00e9valuent r\u00e9guli\u00e8rement les \u00e9l\u00e8ves mais les f\u00e9licitent rarement).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">L&rsquo;\u00e9quipe scolaire voient un b\u00e9n\u00e9fice au temps pass\u00e9 \u00e0 \u00e9laborer le plan de soutien. Sans cette collaboration, les professeurs de l&rsquo;enseignement g\u00e9n\u00e9ral ne savent pas comment r\u00e9pondre aux besoins des \u00e9l\u00e8ves avec BCC et alors, les assistants de vie scolaire assument des responsabilit\u00e9s inad\u00e9quates dans les d\u00e9cisions relevant de l&rsquo;enseignement.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Il faut noter que pr\u00e9c\u00e9demment, m\u00eame si les \u00e9l\u00e8ves avec BCC avaient des objectifs de communication et de socialisation dans leur projet personnalis\u00e9, les assistants de vie scolaire apportaient essentiellement un soutien au niveau des apprentissages scolaires.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Donner aux \u00e9quipes une formation pour apprendre \u00e0 s\u00e9lectionner et \u00e0 programmer du vocabulaire dans l&rsquo;outil de communication, \u00e0 inclure des strat\u00e9gies d&rsquo;enseignement du vocabulaire dans le programme (par exemple pour que les pairs puissent mod\u00e9liser l&rsquo;utilisation de vocabulaire \u00e0 l&rsquo;aide de l&rsquo;outil de CAA) ou \u00e0 enseigner de nouvelles comp\u00e9tences aux \u00e9l\u00e8ves avec BCC (comme leur apprendre \u00e0 naviguer dans leur outil de communication) permettrait peut-\u00eatre d&rsquo;augmenter l&rsquo;utilisation de l&rsquo;outil de CAA.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La courte formation aux assistants de vie scolaire a des impacts nettement positifs sur le soutien fourni par ces derniers au niveau de la communication et de la socialisation. Les auteurs pensent que cette courte formation devrait faire partie des formations initiales des professionnels qui travaillent aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves avec des d\u00e9ficiences s\u00e9v\u00e8res.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Voici les r\u00e9f\u00e9rences de l&rsquo;article :<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"http:\/\/www.aaiddjournals.org\/doi\/abs\/10.1352\/1944-7558-122.1.25?code=aamr-site\" target=\"_blank\">Biggs, E.E., Carter, E.W., Gustafson, J. (2017). Efficacy of Peer Support Arrangements to Increase Peer Interaction and AAC Use. <em>American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities, 122<\/em> (1). 25\u201348.<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Dans cet article r\u00e9cent, les auteurs essaient d&rsquo;\u00e9valuer les effets de de la formation des pairs des \u00e9l\u00e8ves avec des besoins complexes de communication (BCC) lorsque ceux-ci sont scolaris\u00e9s dans <a class=\"more-link\" href=\"https:\/\/emmanuelleprudhon.fr\/index.php\/2017\/02\/17\/article-efficacity-of-peer-support-arrangements-to-increase-peer-interaction-and-aac-use\/\">Continue Reading \u2192<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":454,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_is_tweetstorm":false,"jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","enabled":false}}},"categories":[4],"tags":[114,19,113,72,112,111],"class_list":["post-446","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-caa","tag-bcc","tag-caa","tag-eleves-avec-bcc","tag-formation","tag-inclusion-scolaire","tag-pairs"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/emmanuelleprudhon.fr\/wp-content\/uploads\/2017\/02\/peers.png","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p7eJVc-7c","jetpack-related-posts":[{"id":283,"url":"https:\/\/emmanuelleprudhon.fr\/index.php\/2016\/09\/14\/lecture-the-use-of-an-eight-step-instructional-model-to-train-school-staff-in-partner-augmented-input\/","url_meta":{"origin":446,"position":0},"title":"[Lecture]  The Use of an Eight-Step Instructional Model to Train School Staff in Partner-Augmented Input","author":"Emmanuelle","date":"14 septembre 2016","format":false,"excerpt":"Cet article de Senner et Baud, paru cette ann\u00e9e propose la synth\u00e8se d'une recherche sur la formation des interlocuteurs de l'utilisateur de CAA. 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