{"id":368,"date":"2016-11-11T16:44:41","date_gmt":"2016-11-11T14:44:41","guid":{"rendered":"http:\/\/emmanuelleprudhon.fr\/?p=368"},"modified":"2016-11-11T16:44:41","modified_gmt":"2016-11-11T14:44:41","slug":"article-an-exploration-of-pain-related-vocabulary-implications-for-aac-use-with-children","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/emmanuelleprudhon.fr\/index.php\/2016\/11\/11\/article-an-exploration-of-pain-related-vocabulary-implications-for-aac-use-with-children\/","title":{"rendered":"[Article] An exploration of pain-related vocabulary : implications for AAC use with children"},"content":{"rendered":"

Ensa Johnson, Juan Bornman et Kerstin M. T\u00f6nsing (2016)<\/a> ont men\u00e9 une \u00e9tude sur le vocabulaire utilis\u00e9 par des enfants au d\u00e9veloppement typique \u00e0 propos de la douleur. Ils ont fait valider ce vocabulaire par des adultes, utilisateurs de CAA afin que les \u00e9quipes de CAA (ou tout aidant)\u00a0 puissent int\u00e9grer dans l’outil de CAA le vocabulaire n\u00e9cessaire.<\/p>\n

Parce que les jeunes enfants au d\u00e9veloppement typique \u00e9prouvent une douleur mineure environ toutes les trois heures (coups ou contusions) due aux \u00e9v\u00e8nements de la vie quotidienne et qu’ils n’utilisent le mot douleur<\/em> qu’\u00e0 6 ans environ, nous pouvons inf\u00e9rer que les enfants pr\u00e9sentant une d\u00e9ficience (qui exp\u00e9rimentent la douleur plus fr\u00e9quemment du fait m\u00eame de leur d\u00e9ficience et des soins qui en d\u00e9coulent) vont, au moins, avoir besoin d’avoir acc\u00e8s au m\u00eame vocabulaire. Nus pouvons \u00e9galement penser que, sans acc\u00e8s \u00e0 un tel vocabulaire et avec une expression de la douleur atypique, ces enfants n’auront pas acc\u00e8s aux soins et au r\u00e9confort n\u00e9cessaire. Des \u00e9tudes ont d’ailleurs montr\u00e9 que les soignants n\u00e9gligent les signaux non-verbaux de la douleur des enfants pr\u00e9sentant des difficult\u00e9s de communication et donc ne leur offrent pas le n\u00e9cessaire.<\/p>\n

L’\u00e9tude s’est d\u00e9roul\u00e9e en Afrique du Sud et en langue anglaise mais, dans l’attente d’\u00e9tudes similaires en France, nous pouvons d\u00e9j\u00e0 traduire et adapter ce vocabulaire. Le vocabulaire issu de cette \u00e9tude est compos\u00e9 de 76 mots du vocabulaire de base, 31 mots de vocabulaire sp\u00e9cifique \u00e0 la douleur et 49 mots de vocabulaire sp\u00e9cifique autre.<\/p>\n

Les adultes avec CAA, ont point\u00e9 l’importance d’inclure des phrases enti\u00e8res pour faciliter l’expression.<\/p>\n

L’ensemble du vocabulaire (mots et phrases) a \u00e9t\u00e9 r\u00e9parti dans des cat\u00e9gories et des sous-cat\u00e9gories :<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Cat\u00e9gories<\/td>\nSous-cat\u00e9gories<\/td>\nDescriptions<\/td>\n<\/tr>\n
A. Vocabulaire pour d\u00e9crire la douleur<\/td>\nA.1 Exclamations<\/td>\nUn cri soudain pour exprimer la surprise, la col\u00e8re ou la douleur<\/td>\n<\/tr>\n
A.2 Vocalisations et verbalisations<\/td>\nEnonc\u00e9s ou bruits pour exprimer la douleur<\/td>\n<\/tr>\n
A.3 Descriptions<\/td>\nVocabulaire utilis\u00e9 pour d\u00e9crire le v\u00e9cu ou le sentiment de douleur<\/td>\n<\/tr>\n
A.4 Mots sensoriels<\/td>\nVocabulaire relatif \u00e0 la sensation ou au physique, \u00e0 ce qui est transmis ou per\u00e7u par les sens<\/td>\n<\/tr>\n
A.5 Intensificateurs<\/td>\nVocabulaire indiquant l\u2019intensit\u00e9 ou la s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 de la douleur<\/td>\n<\/tr>\n
A.6 Comparaisons ou m\u00e9taphores<\/td>\nMots utilis\u00e9s pour comparer la douleur \u00e0 d\u2019autres choses<\/td>\n<\/tr>\n
B. Vocabulaire pour diriger les actions d\u2019autrui en r\u00e9ponse \u00e0 la douleur, \u00e0 la blessure ou \u00e0 la maladie<\/td>\nB.1 Actions<\/td>\nVocabulaire pour sp\u00e9cifier ce que les autres doivent ou ne doivent pas faire<\/td>\n<\/tr>\n
B.2 Lieux<\/td>\nVocabulaire pour indiquer o\u00f9 l\u2019enfant veut ou doit aller en cas de douleur<\/td>\n<\/tr>\n
B.3 Rem\u00e8des<\/td>\nVocabulaire pour d\u00e9crire le traitement m\u00e9dicamenteux ou non que l\u2019enfant doit avoir quand il a mal<\/td>\n<\/tr>\n
C. Vocabulaire pour d\u00e9crire la localisation de la douleur et l\u2019\u00e9tat de la blessure physique<\/td>\nC.1 Localisation de la blessure<\/td>\nVocabulaire pour indiquer o\u00f9 se trouve la blessure sur le corps<\/td>\n<\/tr>\n
C.2 Description de la blessure<\/td>\nVocabulaire pour d\u00e9crire les caract\u00e9ristiques externes et internes de la blessure physique<\/td>\n<\/tr>\n
D. Vocabulaire pour d\u00e9crire les causes de la douleur<\/td>\nD.1 Causes internes de la douleur<\/td>\nVocabulaire pour d\u00e9crire l\u2019incident, du \u00e0 sa propre erreur et qui a caus\u00e9 de la douleur<\/td>\n<\/tr>\n
D.2 Causes externes de la douleur<\/td>\nVocabulaire pour d\u00e9crire un incident du aux autres ou en dehors de sa propre responsabilit\u00e9 et qui a caus\u00e9 de la douleur<\/td>\n<\/tr>\n
E Vocabulaire pour d\u00e9crire les strat\u00e9gies pour lutter contre la douleur<\/td>\nE.1 Auto-r\u00e9gulation<\/td>\nVocabulaire d\u2019auto-r\u00e9gulation pour mieux g\u00e9rer la douleur<\/td>\n<\/tr>\n
E.2 Actions pour lutter contre la douleur<\/td>\nVocabulaire pour indiquer les actions \u00e0 r\u00e9aliser pour lutter contre la douleur<\/td>\n<\/tr>\n
E.3 Positivisme<\/td>\nVocabulaire pour affirmer que la douleur va dispara\u00eetre<\/td>\n<\/tr>\n
E.4 Distraction<\/td>\nUne chose ou une action pour ne plus se focaliser sur la douleur<\/td>\n<\/tr>\n
F. Vocabulaire pour parler de ce qui aurait pu \u00eatre fait pour \u00e9viter la douleur<\/td>\nF.1 R\u00e9flexions sur ce qui s\u2019est pass\u00e9<\/td>\nVocabulaire pour parler de comment l\u2019\u00e9v\u00e8nement qui a cr\u00e9\u00e9 de la douleur s\u2019est pass\u00e9<\/td>\n<\/tr>\n
F.2 R\u00e9flexions sur comment cela aurait pu \u00eatre \u00e9vit\u00e9<\/td>\nVocabulaire pour d\u00e9crire comment la douleur pourra \u00eatre \u00e9vit\u00e9e dans le futur<\/td>\n<\/tr>\n
G. Vocabulaire pour parler des cons\u00e9quences de la douleur ou de la blessure sur les activit\u00e9s et la participation<\/td>\nG.1 Les cons\u00e9quences physiques<\/td>\nVocabulaire d\u00e9crivant les cons\u00e9quences physiques ou la r\u00e9percussion sur la participation \u00e0 des activit\u00e9s<\/td>\n<\/tr>\n
G.2 Les b\u00e9n\u00e9fices secondaires<\/td>\nVocabulaire pour expliquer le b\u00e9n\u00e9fice secondaire de la douleur comme avoir obtenu de l\u2019attention ou re\u00e7u des consolations<\/td>\n<\/tr>\n
G.3 La r\u00e9ponse \u00e9motionnelle \u00e0 la douleur<\/td>\nVocabulaire pour d\u00e9crire les ressentis suite \u00e0 la douleur<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Ensa Johnson, Juan Bornman et Kerstin M. T\u00f6nsing (2016) ont men\u00e9 une \u00e9tude sur le vocabulaire utilis\u00e9 par des enfants au d\u00e9veloppement typique \u00e0 propos de la douleur. 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L'\u00e9tude concerne 4 enfants non verbaux (c'est \u00e0 dire qui ont moins de 15 mots en expression). Ces enfants \u00e9taient en capacit\u00e9 de d\u00e9signer des pictogrammes. 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